Introducción
El hombre desde siempre, necesitó relacionarse con los demás para sobrevivir y enfrentar los obstáculos de la naturaleza. Esta socialización con los demás implicó comunicarse a través de diferentes medios: desde los sonidos guturales hasta las formas más sofisticadas de comunicación del presente siglo en la que tienen un lugar esencial las tecnologías de la información y la comunicación. En este contexto el hombre necesita desarrollar creativamente sus habilidades lingüísticas, las que le permitirán una mejor comunicación y desarrollo.
Las demandas del presente siglo exigen un desarrollo integral del hombre, quien debe conocer, ser, hacer, convivir y emprender para lograr una autorrealización consigo mismo y con la sociedad. En esa mirada es que se espera que la escuela forme hombres altamente creativos que contribuyan a la transformación de una sociedad mejor para todos.
En esa demanda de la sociedad el área de Comunicación juega un papel esencial, pero hasta la década del 60, se concebía como un estudio de la lengua sobre la que había que conocer, con énfasis la gramática. En las escuelas, se invertía la mayor parte del tiempo memorizando o desarrollando ejercicios de gramática y ortografía. Sin embargo, esto no era suficiente para que los estudiantes se convirtieran en buenos usuarios de la lengua y menos que les permitiera desarrollar su potencialidad creadora.
Los currículos de los últimos años (1998, en secundaria), señalan expresamente que se debe desarrollar las mencionadas habilidades, sin embargo, la realidad no es muy prometedora, pues se sigue trabajando desde enfoques tradicionales que no contribuyen a desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes y por lo tanto, tampoco su potencialidad creadora, puesto que la enseñanza tradicional constituye un bloqueo para la creatividad.
Debido a este problema del bajo nivel de comprensión lectora, se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña “Un Perú que lee, un país que cambia”. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 – 2006).
Se hace referencia a las diversas causas pedagógicas del proceso docente en las actividades metodológicas, estimulación de lectura, la relación maestro – alumno, adaptación de programas curriculares, condiciones de la infraestructura, interés de los alumnos que influyen en el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundario.
Tanto el PEN como el D.C.N concuerdan en la necesidad de promover la creatividad, innovación desde la flexibilidad y adecuación curricular permanente. Luego de varias décadas de ensayo, pruebas pilotos y experimentos la educación peruana cuenta con nuevo plan de estudio dirigido a la configuración de capacidades creativas, emprendedoras, innovadoras marcados en el principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes (D.C.N).
La interacción entre estudiantes y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo, a través del lenguaje, recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios.
El Diseño Curricular Nacional (D.C.N) vigente, se plantea ocho principios de la educación peruana: la calidad, la equidad, la interculturalidad, la democracia, la ética, la inclusión, la conciencia ambiental y la creatividad y la innovación “que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura” (D.C.N 2008:17). Asimismo, el currículo está organizado por áreas y cada área tiene sus respectivas competencias para cada uno de los organizadores, específicamente el área de comunicación incluye: expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.
Con respecto a la comprensión de textos es una regularidad que en las aulas se debe abordar la comprensión de textos, en el marco de una situación comunicativa. Es un reto entonces, que el currículo se concretice en la práctica pedagógica en cada una de las aulas. Los currículos escolares consideran al área de comunicación fundamental para el desarrollo de habilidades lingüísticas que permitirán al futuro ciudadano escuchar, hablar, leer y escribir adecuadamente para desenvolverse exitosamente en su entorno social, es decir, tener la capacidad de usar el lenguaje en cualquier situación comunicativa.
En el ámbito escolar, el desarrollo de estas habilidades permitirá a los estudiantes aprender las otras materias. Esto debido al carácter instrumental del área, pues en las otras también se escucha, se habla, se lee y se escribe. Estas habilidades se desarrollan al nivel de la comprensión o recepción (escuchar y leer) y de la expresión o producción (Hablar y escribir) En el caso de la escritura es la producción de textos escritos.
Los resultados de las últimas evaluaciones nacionales e internacionales reflejan una situación dramática que no es exclusiva del país. En el caso peruano, en la evaluación PISA 2000 (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes), se le otorga uno de los últimos lugares en comprensión lectora, habilidad que tiene intrínseca la escritura. Asimismo, las evaluaciones 2004 de la Unidad de medición de la Calidad (UMC) también han señalado que los alumnos peruanos tienen dificultades: falta de concentración y coherencia de los textos que lee debido a la carencia de hábitos de estudio, falta de motivación, baja comprensión lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana.
Desde las diversas áreas y ámbitos se pone énfasis en la comunicación, comprensión y el desarrollo de la creatividad. En las últimas décadas, se ha desarrollado varios estudios sobre creatividad (Guilford, 1959; Lowenfeld, 1969, Torrance, 1970; R Marín – S. de la Torre, 1991, Mitjáns Martínez, 1996, Martínez Llantada 1996, Vigotsky (1981), entre otros), los cuales revelan que la originalidad, motivación, fluidez, flexibilidad son rasgos necesarios en las personas creativas y que pueden desarrollarse a través del proceso de enseñanza aprendizaje.
Algunos autores peruanos como Arévalo, 2009 y Cisneros, 2009 (Proyecto Recreo 2009) aportan a la necesidad de leer con lo cual trae de beneficio personal psicológico y mental. En esa misma dirección Lerner, 2009 demuestra como la lectura permite adentrarse en otro mundo posible, pero no se evidencian las vías o formas de lograr la motivación de los de los alumnos por la lectura, cuestión que puede lograrse otorgándole sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto.
Sin embargo, a pesar del reclamo de la sociedad, de la indicación dada en el D.C.N para el desarrollo del área y los aportes de las investigaciones en el diagnóstico realizado en la práctica a los estudiantes de la Institución Educativa “Simón Bolívar” del 3er grado de Educación Secundaria través de la observación, encuesta y pruebas pedagógica, se constató las siguientes dificultades:
· Los estudiantes no tienen el hábito de leer, se convierten en meros espectadores de la narración de imágenes audiovisuales.
· No son capaces de representar lo esencial de una lectura y con ello desarrollar su creatividad.
· Muestra desinterés y predisposición por aprender en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
· No usan materiales didácticos que propone el profesor para mejorar la comprensión lectora.
· No tiene suficiente vocabulario para producir diferentes tipos de textos como: cuentos, narraciones, relatos.
· La actitud crítica y reflexiva sobre el contenido de las lecturas es insuficiente.
· No hay una participación activa en las sesiones de comprensión lectora
· No vincula lo que lee con la vida diaria.
De la situación anterior se deriva la contradicción que sustenta este trabajo dada por la necesidad de desarrollar la creatividad a través del área de comunicación y las dificultades que se manifiestan en la práctica del proceso enseñanza aprendizaje de esta área.
De ahí que el presente trabajo se realiza con el objetivo elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora del área de Comunicación en los estudiantes de 3º grado de educación secundaria.
Desarrollo
Definir al hombre como esencia creadora, equivale a definirlo como esencia histórica y viceversa. La actividad vital del hombre es el trabajo, mediante el cual se desarrolla el mismo y se crea la cultura. La cultura se encuentra estrechamente vinculada con la creación. La creación es como un resorte interno de la historia que condiciona su dirección progresista. En la medida en que la actividad del hombre sea creadora, la historia adquirirá el carácter del progreso social. Como categoría expresa lo general que existe en un nexo histórico y en el movimiento ascendente de la sociedad, fija el aspecto de la actividad humana que se orienta al futuro, hacia lo nuevo.
Lo nuevo se debe entender no solo como producto acabado, sino además como la capacidad resultante, la nueva potencia que amplía el horizonte de la actividad, para lograrlo es imprescindible su educación desde las más tempranas edades. Existe en general, una profunda sensibilidad sobre la situación de los alumnos creativos y su “desamparo” dentro de los sistemas educativos. Se reclama para ellos un tratamiento diferenciado. La problemática de la educación de los estudiantes creativos es muy controvertida pues existe ambivalencia (aceptación-rechazo) en los sentimientos y prácticas de las personas.
Es un terreno polémico desde el punto de vista teórico, axiológico y metodológico, por eso existen diversos criterios de su conceptualización, identificación, estimulación.
Por naturaleza el ser humano es creativo, lo cual le permite asimilar su realidad, reconstruirla y transformarla. Desde que nace el niño, la creatividad se manifiesta en él, presentando mayor impulso y desarrollo en determinadas edades y declinación en otras. La creatividad puede ser promovida y desarrollada por el entorno cultural del niño a través del aprendizaje y la educación.
La autora de la investigación concuerda que todo ser humano es creativo, solo que se necesita potencializar y que esto lo va lograr a través del medio que lo rodea y la escuela como centro en del proceso de enseñanza aprendizaje de las distintas áreas.
Actividades para desarrollar la creatividad en el área de Comunicación en los estudiantes del 3º grado de educación básica.
Etapa de planificación de las actividades
Esta tuvo una importancia vital para el diseño y la planificación de las actividades en función de garantizar la lógica de la actividad que se realizará y lograr los objetivos trazados. En esta no solo se debe partir del diagnóstico de los estudiantes para la selección del objetivo general de las actividades y los contenidos, sino tener en cuenta los aspectos dinámicos del proceso y del grupo de estudiantes a fin de prever y seleccionar los métodos idóneos para lograr las vivencias, el intercambio y la producción de ideas y la transformación de los estudiantes.
Así, se concibe como objetivo general favorecer el aprendizaje creativo de la comprensión lectora a partir del diagnóstico como punto de partida.
En este sentido se tuvo en cuenta también que fueran flexibles, contextualizadas, participativas y que respondieran a la concepción sistémica del Proceso de Enseñanza aprendizaje.
1.- Flexible porque puede ser adaptada o modificado de acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.
2.- Contextualizada porque establece una relación con el contexto donde se desenvuelven los estudiantes.
3.- Participativa porque requiere que los alumnos tengan participación activa en la realización de las actividades buscando el protagonismo de los alumnos al involucrarse en su propio aprendizaje.
4.- Sistémico porque favorece la interrelación de todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje propiciando resultados óptimos, siendo estas relaciones necesarias para su buen funcionamiento.
Desde el punto de vista metodológico se exige que las actividades para su aplicación tengan que seleccionarse:
1. Los objetivos específicos y los contenidos de cada una que favorecen el desarrollo de la creatividad desde la comprensión lectora siguiendo la lógica y el orden de los contenidos a tratar de los más sencillos a los más complejos, la realización de una actividad depende del anterior.
2. Los métodos y medios de enseñanza que faciliten la aplicación de estrategias Psicopedagógicas, lo cual propiciará un clima positivo, la participación activa y reflexiva de los alumnos. Dentro de los medios se pueden emplear (Hojas bon, lápiz de colores, computadoras y otros).
3. En la estructuración general de la actividad el alumno debe transitar por tres momentos generales; La observación es la primera cualidad que el alumno debe ejercitar para describir el objeto, la reflexión, es el acto de interrogación, análisis y valoración del objeto a describir lo esencial, la expresión es el proceso que se elige la expresión lingüística con más precisión lo que ha sido observado previa observación de un esquema inicial.
4. Las técnicas para organizar el trabajo individual y colectivo en equipo de manera que puedan resolver tareas docentes con una relación armónicas entre los estudiantes.
5. La evaluación individual por etapas y grupal, monitoreando el avance de los trabajos, propiciando la autoevaluación periódica de las metas planteadas (guía de observación), luego la cohevaluación de manera que se motive al alumno a la exponer el resultado de su tarea. Dentro de los indicadores a tener en cuenta se encuentran la participación de todos los estudiantes en la realización de las tareas, creatividad en la presentación de los resultados de las tareas indicadas de manera individual y a los equipos, las formas o maneras en que los estudiantes aceptaron los nuevos contenidos.
6. Los horarios disponibles para la realización y plazos de ejecución
A continuación se presenta a modo de ejemplo la concepción didáctica de una actividad de aprendizaje.
ACTIVIDAD N° 1
Título: Recuerdos de mi infancia
Objetivo: Describir los juguetes de infancia.
Método: Trabajo independiente
Medios: Juguetes.
Lugar: Dentro del aula
Duración: 3 horas
Desarrollo.- En esta actividad se emplea las vivencias de la infancia de los estudiantes, con la finalidad de que puedan recordar aspectos fundamentales de esta etapa de la vida. Se les orienta que lleven sus juguetes y través de ello expresar ideas sobre las formas y momento en que los que lo utilizaron. La profesora para la motivación llevará un baúl para colocar los juguetes, dándole unos tiques, que indican el orden de participación de cada estudiante. Esta técnica dinamiza en tanto, el estudiante está a la expectativa de cuando le corresponde participar.
Luego la profesora invita a los estudiantes para que socialicen sus vivencias y comienza a selección de los tiques. A partir del número escogido se comienza con la descripción de los recuerdos en relación con sus juguetes. Para ello inicia el que tiene el tique con el número 1, el cual retirará del baúl su juguete, describiendo detalladamente las características de sus juguetes a sus compañeros, se seguirá con la exposición de los alumnos hasta finalizar. En esta clase es importante que el docente, mientras que el estudiante describe es necesario que la profesora registre los sentimientos, estados de ánimo, tono afectivo, la comunicación no verbal, lo cual estará indicando la orientación de sus vivencias hacia lo positivo o lo negativo, información que puede servir para realizar el diagnóstico.
Al finalizar esta parte la profesora aplicará las técnicas de interrogación que buscan las ideas esenciales sobre costumbres, seguridad que lo proporcionaban los juguetes, roles que jugaron en la infancia. Para ello la profesora indica que en dos o tres palabras expresen:
¿Qué les recuerda el juguete?
Los estudiantes van respondiendo de acuerdo al número que le tocó.
Cuando el ejercicio termina, la maestra pregunta:
¿Cómo se han sentido en la clase?
¿Cómo podemos expresar por escrito lo expuesto?
Esta interrogante realizada por la profesora pone al estudiante en condiciones de pensar las formas de escribir sus recuerdos. En este momento la profesora escucha las opiniones de los alumnos sobre la forma de cómo hacerlo. Luego la profesora orienta la redacción de un texto donde se describan los recuerdos.
Evaluación: se realizará de manera individual utilizando la guía de observación para evaluar expresión oral y la expresión escrita se evaluará en los cuadernos de los estudiantes al redactar el texto. De forma colectiva a partir de la socialización que hacen del recuerdo.
Indicadores
Expresa las ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando de forma adecuada las cualidades de la voz y los recursos no verbales y el recurso lingüísticos
Producción de un texto descriptivo en forma clara, coherente y original en función de los recuerdo de la infancia.
Escala valorativa según los indicadores.
Se considera aprobado (11) cuando se comprende lo que expresa y escribe el texto con los recursos lingüísticos adecuados.
Se considera Bien (12-16) cuando expresa sus ideas con claridad y escribe el texto de manera coherente.
Se considera Excelente (17-20) Expresa sus ideas con claridad y fluidez en el grupo, utilizando de forma adecuada la voz y los recursos no verbales, así como los recursos lingüísticos. Cuando produce un texto descriptivo en forma clara, coherente y original en función de los recuerdo de la infancia.
Actitudes
Se interesa por el uso del creativo del lenguaje.
Demuestra capacidad de escuchar.
Principales resultados
A partir de la implementación de las actividades se obtuvieron los siguientes resultados
v El aprendizaje de la comprensión lectora con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, utilizando el texto como categoría básica.
v La adquisición de conocimientos y el desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora, comprender e interpretar.
v La independencia cognoscitiva.
v El vínculo interdisciplinario a partir de la comprensión de los distintos tipos de textos en los diferentes niveles.
CONCLUSIONES
Una propuesta para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes a través de la comprensión lectora, debe abarcar los aspectos cognitivos y emocionales, es decir en la persona, sus sentimientos, valores, aspiraciones, de ahí que el maestro tenga que velar por producir un proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes encuentren significados y puntos de convergencia para ser compartidos, en el contexto de la actividad y la comunicación.
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